話說這裡真是荒廢了好一陣子，沒辦法，靈感又不是牙膏，擠擠就有。雖然我太懶也是原因之一啦…
這本書是在九月中看完的，一個月了。現在的感覺沒有當時那麼激動與強烈，希望我可以更加客觀的介紹這本書。
第56號教室的奇蹟： 讓達賴喇嘛、美國總統、歐普拉都感動推薦的老師
# 作者：雷夫．艾斯奎
# 原文作者：Rafe Esquith
# 譯者：卞娜娜、陳怡君、凱恩
# 出版社：高寶
# 出版日期：2008年04月02日
以上是從博客來網路書店找到的資料。
這一本書有雷夫老師的心路歷程，也有許多他的作法。雷夫老師以前也是傳統教師，但在為孩子付出的熱情之下，逐漸成為一位熱情的好老師。書中的許多作法，包括班級圖書電影館、旅遊行程安排及學習單計畫、莎士比亞戲劇表演以及音樂學習等等。一切都顯示雷夫老師是一位有理想又有真材實料的老師。當然，書中也有提到許多教育的黑暗面，如行政顢頇、政府無能、經費緊縮、設備匱乏等等。雷夫老師希望天下的老師可以尋求各界協助，解決這些問題。
雷夫老師是一位好老師，他的方法的確有值得參考借鑑之處，總而言之，我推薦大家都去看看這本書。
當然，這不是重點，本書讚譽有加不差我一位，我想說的是其他的部分。
本書的推薦序大多是一些名人教授、教改推崇者、社會觀察家寫就。除了李家同教授的推薦中有提及制度問題以外，其他推薦要不就是深深羨慕，要不就是希望台灣多些雷夫老師。
我的感想只有一句話：自己想死，可以，別把別人拖下水；看到有人犧牲，可以，別因此要他人也犧牲。
世界上所有問題幾乎都可以歸納為利益問題。他拿多了，我的就少了，爭執就此產生。為什麼教育會有許多問題，就是資源不足！就是利益不足！一項制度能要到的資源不夠，無法滿足組織中所有人的需求。這時不要求組織改善，設法獲得更多資源，而是要求當中某些成員將資源分給其他人，這樣做對嗎？
當然不對！
這樣做根本無法從根本解決問題！就像一家公司產品老舊市場萎縮，不思考如何提升而只是一昧減薪。要不了多久就會分離崩解，作鳥獸散！而雷夫老師作的就是這麼一件事情。教育資源不夠，所以他只好壓榨自己、燃燒自己，將組織欠學生的資源由自己補上。也就是以一己之力拯救無數學生。值得敬佩！值得嘉許！值得給他更多資源，但就是不能推而廣之！
為什麼？因為這畢竟不是長久之道啊！
為什麼我們一直在追求法治而非人治？就是因為法治可以形成自我監管的良性循環，而人治卻有壞人人謀不臧，好人人亡政息的問題。以一己之力拯救無數學生，聽來相當偉大，但個人之力畢竟有限，一個班級能有多少人？一個老師一生能教多少班？與全國莘莘學子相比又有幾何？所以雷夫老師的成功，我覺得只能當作一個特例來看。既然是特例，也就無法推廣了。
但在推薦序中，我卻看不到大家針對教育制度如何改善以培育出更多雷夫老師，或是如何讓所有學生都接受到如同雷夫老師一般的教導。沒有！完全沒有！
大家都在讚美、在期待、在感嘆、在等待。
這些觀察家、學者、教授，全部都是NPC嗎？
垂垂老矣的村長走出來向遠來的救世主哭訴村子受到大魔王的壓榨，全村村民都變成獸人，救世主出手之後所有村民都得救了，歡欣鼓舞、額手稱慶。
專家學者教授向老師哭訴學生受到現有的教育制度壓榨，全部學生受到不公正的待遇，老師發光發熱之後與有學生都受到妥善照顧，歡欣鼓舞、額手稱慶。
故事是美麗的，邪惡大魔王被打敗之後不會捲土重來；現實是殘酷的，教育制度不會因為老師幫助學生而有所改變。但是老師不可能幫學生一輩子啊！日復一日，年付一年，華髮取代烏絲，激情已然熄滅。當老師無力保護學生，學生又通通打回原形，幾十年心血竟是一點裨益都沒有？這就是人治的可怕，這就是人亡政息的真相！
但是，為什麼大家刻意避而不談呢？為什麼大家只希望雷夫老師出現，而不希望教育制度改革呢？
我聞到了一絲陰謀的味道。
台灣搞教育改革這麼多年下來，教育部長如走馬燈一般來來去去，為一一位穩坐高崗的卻是最不適任的部長。教改越改越糟，越糟越改，竟是養肥了無數的補習班和所謂教改團體。學生又累又學不到東西，為何？這就是制度問題。轉移焦點是不能解決問題，但是可以立即止痛，消除壓力。而激化階級矛盾又是轉移焦點的最好方法。當教育環境出了問題，只要把一切問題推給老師，高層的共犯結構就不會感受到壓力。
問題是家長也不是笨蛋，老師也不是白癡，學生更不是不知思考的大笨牛，真相總有一天會曝光的，怎麼辦？
很簡單，在大家有餘力思考真相之前先把假的「事實」塞滿群眾的腦海，抹黑老師而達到其不可告人的目的。於是乎就看到十八趴、米蟲、體罰、不適任教師等諸多名詞紛紛出現在大眾的眼前。之前又猛攻教師免稅的問題，企圖污名化老師，而且也確實有效。
但是，謊言畢竟不會長久。老師的待遇與可怕的工作量相比也沒有好到哪裡去，說體罰就是不是任教師的家長們此時可能正為了孩子的品行問題而煩惱著，這些教改團體和既得利益者無法再以抹黑、打壓老師來轉移焦點了。沒有人會相信這些老師做得不好，因為事實真相已經隱隱浮現，一切都是制度使然罷了。這時群眾的目光又要轉移到制度上了，怎麼辦？
尺短吋長，雷夫老師出現了，透過與聖人的比較，彷彿中華民國的老師通通都成為不適任教師，因為他們沒有免費加班，早上六點到校，晚上七點離校；因為他們沒有自掏腰包充實班級圖書館，沒有花錢買樂器，沒有燃燒自己完完全全替學生著想。所以，中華民國的教師們一個個都有很大的進步空間。
看到沒有？不需要把老師踩在腳底，只要訂立一個絕大多數人都無法完成的標準，這個群體就在瞬間成為不合格！老師再也無法以資源不足來回答家長的疑問，因為有雷夫老師在燃燒，家長就會以雷夫老師為例指責老師是否在找尋藉口為自己的無能開脫，但是資源確實不足啊！
如此一來，還有多少老師肯留在崗位上？我說過，要確保老師的生活，老師才能夠好好教學。等老師發現工時長得嚇人，薪水看似優渥，但給學生買東買西以後所剩無幾，他乾脆去便利商店打工算了，何必當老師？長此以往，還有多少老師肯付出呢？
我肯定雷夫老師的作法，也同意因地制宜的學習其優點，但我由衷的希望台灣不要出現雷夫老師。台灣如果出現雷夫老師，只是在替無能的教育部和醜態百出的各教改團體粉飾太平，對長遠的教育不會有任何幫助。
有希望各位老師在這一本書的面前不要低頭，學習適合你自己的優點，面對家長質疑，也要堅定的指出美國與台灣的區隔。
差別在哪裡呢？首先，他的學生絕大多數是弱勢移民低收入戶，其次，他在一所學校待了二十多年。
講難聽一點，唯有資源匱乏的人才會珍惜他人的關愛。人家的學生是低收入戶移民，缺文化也缺錢，若有老師給予關愛自然格外感動。台灣都市化程度高，家庭普遍過得不差，小孩子又沒有什麼語言不同的壓力。你想要給學生補課，家長不一定領情；你想要帶學生閱讀世界名著，學生怨恨你耽誤他們打寶練功。這是第一項差異。
第二項差異就是時間，人家可是花了二十多年才擁有今天的成就。二十多年啊！
對老老師來說，你不可能要求他讀完一本書之後全盤推翻既有的價值觀與意識型態；就算他肯好了，有可能一夕之間達到相同的成就嗎？
對新老師來說，他們也許有機會嘗試新作法，但若沒有穩定的環境讓年輕老師累積發展，同樣枉然。很可惜，台灣的年輕老師並沒有穩定的環境。代課年年要考，幾年換一所學校。就算考上正式老師，都市超額，鄉下併校，一樣幾年換一所學校。你想老師怎麼做？
再次強調我說的話：自己想死，可以，別把別人拖下水；看到有人犧牲，可以，別因此要他人也犧牲。
以上
獵豹
